教授26年手写板书走红！现在，老师还有必要手写板书吗？

听一节没有PPT“闪现”的课程，真的非常“过瘾”。在课堂互动过程中，老师跟随学生的思维过程，问一问、停一停，在黑板上写一写、擦一擦，看似随意却有详有略，一节课结束时，结构完整、逻辑清晰、字迹工整的板书令人赏心悦目……

——黄冈中学北京朝阳学校校长 牟成梅

随着课程改革的深入，课堂上以学生为主体的学习方式成为课堂教学的主流，“是否使用多媒体设备”已经不再是课堂评价的必备要素，PPT不仅没有取代板书，而且越发感觉板书还有它不可替代的地方。

PPT以动态、直观、大信息量、易引发学生兴趣和可重复使用等特点见长，能够将一些抽象、客观的教学内容进行直观、生动地表达和呈现，所以PPT比较适用于问题情境的创设和探究氛围的营造。在这一点上，板书就不太容易达到这样的效果。

但是，也因为“大信息量”导致教学节奏的加快，以及PPT的呈现是基于教师对学生的“预设”，所以，教学过程中，“师生的互动性”“学生与信息之间的互动性”就相对弱了一点。或者说，PPT关注的是对课堂的“预设”，而板书更关注的是课堂的“生成”。这也就是现在我们的课堂教学中板书不可替代、依然需要板书的重要原因。

实际上，以学生为主体的课堂教学不仅需要板书，更需要板书设计。体现以学生为主体，能促进学生理解知识、发展学生学科思维的好板书设计不只是文字、符号、色彩、图形或表格的简单组合，更要体现“五性”，即：

手写板书既是教师独有教学风格的展示窗口，又是促进学生思维成长的学习阶梯，同时也渗透着教师对于“手写板书不应也不会退出课堂”的相信与坚持。

——北京市十一学校一分校教师 于海宁

不能否认，PPT等电子板书的优点很多，比如方便生动，特别是在图片、音频、视频等多媒体的呈现方面。而且，PPT容易留存、传播，便于反复观看和使用，老师们用起来也可以“省时省力”。但是，手写板书常给学生们带来惊喜，比如，他们会发现自己的老师写得一手好字、能一笔画出完美的圆，甚至可以在短时间内绘制出一幅地图，赞叹之情溢于言表。

作为老师，我们经常反省，小到每节课的教学、大到教育，是不是应该追求“快”？我们是不是更应该“慢下来”，就像合适的课堂节奏更有助于学生的学习与理解，正所谓“慢工出细活”。手写板书某种程度上就刚好契合了这种“慢”与“细”，课堂慢下来了，学生有了思考的时间，学习就会变得更加舒展、细致。

与电子板书相比，手写板书兼顾了“稳定”与“灵活”。PPT一页一页地翻过，停留的时间或长或短，哪一页会让学生留下比较深刻的印象，教师的心中是打问号的。手写板书则是一种“稳定呈现”，通常手写板书会保持整节课的时间，学生可以清晰地看到黑板上呈现的内容。同时，手写板书又是可以“灵活呈现”的，课堂的环节可以准备，学生的问题也可以预设，学习现场发生的“意外”还可以被捕捉、被重视、被回应。

我本人教化学学科，一直坚持手写板书。当课堂内容是一个探究活动时，我会与学生共同经历一个比较完整的探究过程——了解目的、设计操作、观察与记录现象、得出结论。随着学习的进行，手写板书也会一点一点逐步、逐层地生成。同时，师生的观点交流、思维碰撞，会产生即兴的“火花”，这些火花以关键词“原则”“方法”“思维”等加入手写板书中。循序渐进，而非一蹴而就；即兴生成，而非完全预设，这正是手写板书的魅力所在。

当然，手写板书与信息化手段并不是非此即彼的矛盾冲突，二者各有所长。老师们若能实现手写板书与信息化手段的协调与融合，二者相辅相成、互相补充，授课效果将明显提升。

手写板书在课堂上不应该被取代，而且还应该作为主要的授课方式在课堂上发扬光大。电子板书只能作为手写板书的辅助，穿插于手写板书的授课之中，补充手写板书的不足。

——大学生家长 刘春辉

电子板书作为时代发展的产物步入课堂是科技进步的体现，但若完全取代手写板书，我认为不可取。拿PPT等电子板书来说，在上课之前讲课内容就已经固定好了，老师只要按照PPT内容直接念就行，不利于老师课堂上发挥和思维拓展，讲课呆板，学生只是机械地接受，记不记笔记都可以，因为在课后下载个电子文档就什么都有了。

手写板书则不同，在书写过程中能够调动老师的积极性，特别是可以随着讲课的进展不断扩展思维，还会有一些即兴发挥，能活跃课堂气氛。这样一来，学生的注意力容易集中，听课时会更加注意老师在黑板上写的是什么。

“为人师表”是对一名合格老师的基本要求，而清晰的手写板书，或秀丽或苍劲的粉笔字是老师留给学生的最为直观的一种表达。特别是对于中小学生来说，老师的言传身教才是他们最为直观的收获。

综合以上种种，我认为手写板书在课堂上不应该被取代，而且还应该作为主要的授课方式在课堂上发扬光大。电子板书只能作为手写板书的辅助，穿插于手写板书的授课之中，补充手写板书的不足。

传统的手写板书应该与现代化的智能设备相辅相成，也就是积极使用智能设备演示知识背后的原理过程，同时配合精心设计的手写板书，这样，学生才会爱看、爱听，从而达到良好的教学效果。

——中国传媒大学大三学生 赵辰阳

作为一名“00后”大学生，我的亲身经历是：起初使用墨色老黑板进行传统板书授课，后来随着技术进步和教学需要，逐渐替换成了带有投影仪或者电视的智能黑板。不过，究竟是传统板书好还是电子板书好，还得具体情况具体分析。

我的脑海中至今留存着中学地理课上的一幅画面：伴随着板块的缓缓移动，印度洋板块俯冲到了亚欧板块下，把亚欧大陆挤了起来，形成了喜马拉雅山脉。这种视觉冲击，令我和同学们耳目一新，大脑中储存的不再是抽象的结论，而是其生动形象的形成过程。我一直在想，倘若地理老师都能用智能设备演示过程，再在黑板上书写结论，学生们一定记得牢、学得透。

所以，我认为传统的手写板书应该与现代化的智能设备相辅相成，也就是积极使用智能设备演示知识背后的原理过程，同时配合精心设计的手写板书，这样，学生才会爱看、爱听，从而达到良好的教学效果。

手写板书是对教学内容所作的文图解释或解题示范，是教师在课堂上根据随机问题进行针对性讲解的途径，它是教师进行教学的基本功之一。

——北京教育学院副教授 胡春梅

教师的手写板书在课堂教学中主要起到如下三点作用：

第一，板书用于表达知识。板书辅助讲课时，不仅作用于学生的听觉，而且同时作用于学生的视觉。心理学实验证明，当人识别某物时，如果用语言描述需要2.8秒，用图像符号只需要1.5秒，看一遍比听一遍的信息量要多1.66倍。教师在讲述的同时用板书配合，让学生将听觉与视觉结合起来，就能增强学习效果、提高教学效率。板书也便于呈现教学内容时提纲挈领，凸显重点。

第二，板书辅助师生互动。教学板书还可以让教师更多地接近学生，及时获取学生反馈，激发学生思考的积极性，实现知识概括化和系统化，有助于学生厘清概念、明确认识过程。可以说，课堂教学的板书是在课堂教学的节奏之下师生共同完成的认知过程的建构。

第三，板书展示教师示范。优秀的板书呈现的不仅是文图解释，教师对板书内容的选择和组织、板书的合理运用以及展现出来的教师的书写水平，都是学生学科学习的示范。教师在具体手写板书的过程中，注重与学生交流，关注字体大小、书写位置、观看条件等，能够让学生敏锐地感受到教师对待职业的用心用情。

特级教师于漪曾经说过：“板书要求简明扼要，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。凡要写上黑板的一字一句，都要经过精心选择、细心组织。”对于广大教师而言，怎样才能完成一个符合教学目标的规范的板书呢？

从板书建构、设计、实施这三个板书教学要素而言，首先，教师要对教学内容进行梳理、分析、整合，形成服务于课堂教学的板书，即对教学内容结构化的过程。其次，板书设计要浓缩内容、精炼语言，既突出内容之间的联系也要顾及版式形式的形象化和审美化。最后，板书的设计不只是静态设计，还要根据教学需要进行板书的动态设计，也就是板书呈现的时间、时机、顺序、方式等方面的规划与安排。

有人将手写板书称为“传统板书”，而将多媒体制作的课件称为“现代板书”，二者皆有利弊。传统板书便于课堂记录、师生活动、呈现过程，但形式有限、范围有限；现代板书利于拓宽视野、创设情境、集中展示，但缺乏灵活性与生成性。为了达到理想的育人效果，二者结合、取长补短应是当行之道。但是对于教师而言，无论信息技术发展到什么程度，手写板书依然是教师的基本功。