不妨对教育舆情多一点理性

近期，一则“九科教师组团家访检查寒假作业”的消息在各大社交平台广泛传播，有网友模仿热播剧《狂飙》的口吻称：不知道的还以为是专案组来了。

站在学生的角度看，九门课的教师来查作业，学生要承受巨大的压力。据记者后续调查，当时是把多个学生以小组形式组织起来，老师进行集中家访，并不只是查作业。利用假期对学生进行家访，本是正常的行为，但最初看到这条消息的人，都对这个学校和老师的行为不理解，更不会思考消息的权威性和真实性，仿佛有图就有真相。

美国学者拉夫劳伦·凯斯2004年在专著《后真相时代：现代生活的虚假和欺骗》中指出：人类社会对于真实和谎言，没有清晰的界限，反而存在介于事实与谎言之间的第三种模糊的表达。人们总是愿意相信自己相信的，从不在乎真相。这也是全媒体时代，只言片语的信息会快速掀起轩然大波并不断反转的根源所在。有人这样描述，信息发布主体和发布渠道多元化，碎片化的信息呈现、个体化的解读方式、强烈的情绪代入，使得追寻事实成为人们最不愿意费功夫和时间做的事情，基于碎片化的真相“推演”和“脑补”则简单容易。

教育自带话题属性，每个人都有自己的理解和判断，一旦出现与人们习惯认知和内心期望稍有偏差的消息，都会受到高度关注，并由此招致种种苛责与批评。

现阶段的教育并非完美无缺，这样或那样的不足与问题客观存在，教育发展需要社会的监督，但前提是找准病灶、对症下药，否则，不但不能治病救人，还有可能给生命健康带来威胁。教育的发展需要良好的舆论生态。教育不是孤立存在的，与方方面面都有联系，舆论则是信息传递和联动的重要纽带。

如今，新媒体已成为人们表达的重要渠道，相较于正确的事情，人们更倾向于就不符合自己想法的事发声，导致教育负面舆情数量偏高，影响社会对教育的整体印象，也给学校管理带来前所未有的压力。处在各类信息的高压下，学校和教师做事情首先要看会不会引发舆情，如果有引发舆情的风险，哪怕是正确的事情，也可能会犹豫不决。

（作者李纪超，蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论首发作品，转载请务必注明来源，违者必究。）