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王伟英

学习心得

《幼儿园教育的评价探讨》中关于静态评价及动态评价的思考

基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读版中深圳教学研究室刘华、任冬英、时萍三位专家撰写的幼儿园教育评价的探讨一文，耕读后对于动态评价有了进一步的认识和了解。

一、静态评价及动态评价的理解

静态评价在宏观的角度更有利于评价者对整体评价对象的现水平的把握，动态评价则是聚焦个人能力提升、活动过程的个性化评价手段。

二、辩证的看待静态评价及动态评价

在静态评价的基础上，开展的动态评价，各具有科学性、严谨性、成长性，所以评价模式没有绝对的好坏之分，选择适宜的评价方法是评价中的重要组成部分。

辩证的看待静态评价与动态评价，使用静态评价把握新学期幼儿的整体发展水平也是十分必要的。同时在学期中、教学过程中也要重视动态评价在活动中的应用，提升幼儿的发展水平，支持幼儿向高一阶段的迈进。

基于儿童的差异性和发展得不平衡性，在学前阶段，动态评价的应用，有利于教师观察、把握、支持幼儿的发展。

但动态评价对于观察者专业能力要求较高，需要教师在观察前有一定的专业积淀和实践经验，能够在活动的组织中同时承担观察者、组织者、支持者、反思者的角色。

三、动态评价在幼儿一日活动中的应用情境

（一）动态评价与生活活动相结合

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》及纲要幼儿的评价，贯穿于幼儿的一日生活之中，其中生活活动的部分占据学前儿童的大部分时间，也是幼儿发展得重要组成部分和基础部分。

将动态评价运用在生活活动中，不仅能使儿童在活动中得到相应的发展，而且能将幼儿个体与生活技能的发展相链接，促进幼儿热爱生活，提升自我价值感。

（二）动态评价与教学活动相结合

将动态评价与教育教学活动相结合，在教学过程中，观察幼儿——评价现状——适宜指导——观察指导后幼儿的反馈（行为反馈、语言反馈）以促进教学质量的提升，幼儿关键经验的获取。

（三）动态评价与体能游戏相结合

体能游戏与动态评价相互依存，能够有效的促进幼儿在动作发展中的能力的达成，帮助幼儿在户外游戏、晨间锻炼、室内游戏中即时性的观察与知道，反馈与思考，是师幼共同进步的有力依托。

党亚敏

学习心得

《学前儿童的身体控制及平衡能力》

身体控制和平衡能力是一项最基本的运动能力。在运动方面,对所有功能性运动技能来说,保持姿势控制和平衡是必不可少的。平衡能力的强弱直接关系到人们各项活动能力,提高平衡能力就是提高人们适应生活的能力。

平衡能力差的个体在进行各种活动时容易摔倒,直接影响到生活和安全平衡能力通过训练可以不断增强,有训练和无训练的人保持平衡的能力差别很大。有目的地开展平衡练习、提高其平衡能力,就可以促进幼儿的体力发展、提高他们适应生活的能力,减少意外伤害的发生。例如,经常运动的孩子平衡能力强,即使被地上障碍物绊一下,马上就会恢复身体的平衡,不易被绊倒;而在同样情况下,平衡能力差的人就可能重重地摔倒在地上。

在坐、走、跑等单一动作时能够控制身体,保持平衡,要求环境条件不发生改变,例如平地上行走、快跑;而变换身体姿势控制指的是在完成连续多个不同动作时能够控制身体,保持平衡,在环境条件改变时,就需要改变原有的身体姿势,建立新的身体控制,从而保持平衡。

要充分利用现有环境和条件做平衡活动。利用地板、草地、泥地、沙地、雪和冰等开展平衡活动,选择适合幼儿练习身体控制和平衡能力的运动设备例如用于翻滚的活动坡道,或者有一定斜面的草地或者垫子、用于练习平衡稳定性的平衡木、跷跷板、滑梯、高跷、绳,以及固定在地上的长条胶带、用于跳的羊角球、绳子、梯子、用于推拉的玩具(车、轮胎、纸箱等)、用于滚动的玩具(轮胎、铁环等)、用于旋转或者摇摆的玩具(秋千、轮胎、转椅等)、用于练习在器械上平衡的带轮子的玩具(脚踏车、轮滑、旱冰、滑板等)、用于练习悬垂的悬垂杠(单杠双杠、滑轮等),也可以在台阶上放上木板或垫子、在地面放窄条或者画窄道、在平放的方木条上做平衡活动、沿着花坛边沿走、走线等。

身体控制和平衡对幼儿注意力要求比较高,重点在身体控制练习,在没有身体位移的情况下也可以进行,很适合作为室内运动开展,例如原地儿童操、垫上运动等。

平衡活动不宜采用简单枯燥的练习方法,宜通过调节教育任务的多样性,采用平衡游戏的方式激发幼儿的运动兴趣,可以模仿物体练习不同的身体姿势例如尝试用金鸡独立练习足尖站立,同时用一条腿抬离地面,看能坚持多久；尝试在保持平衡时将双手插在裤兜里或者双臂伸展于身体两侧,感受什么时候更有利于平衡性的保持。还可由平或斜、明或暗、爬走或滑行来互换不同的视觉和触觉。